Mentre continua la pubblicazione dei risultati delle specifiche prove scritte del Concorsone – del concorso per l’accesso ai ruoli del personale docente della scuola -, forse è già tempo di riprendere e considerare rilievi, perplessità e interrogativi che quegli esiti hanno via via generato ed accresciuto.
Quasi tutti i giornali hanno raccolto le voci, preoccupate, sulla impreparazione dei docenti, evidenziando in particolare i “tassi altissimi di bocciature”. Troppi bocciati alle prove scritte: uno su due candidati, a volte due su tre, e per alcune classi di concorso si è andati addirittura ben oltre l’80% dei respinti.
Qualcuno, però, ha allargato lo sguardo, ricordando ad esempio che per la partecipazione al concorso era richiesto il requisito dell’abilitazione all’insegnamento, oggi conseguita con la frequenza di specifici corsi di laurea o attraverso la partecipazione al “tirocinio formativo attivo” (TFA); e chiedendosi, di conseguenza, se la “qualità” dei percorsi universitari abilitanti non debba essere, in qualche modo, ritenuta responsabile della rilevata, diffusa impreparazione degli insegnanti in ambito metodologico-didattico.
Gli interrogativi non hanno neppure risparmiato le commissioni d’esame, dappertutto costituite a fatica a causa delle tante dichiarate indisponibilità: quali i criteri adottati per la scelta dei commissari? E, in particolare, con quali modalità si è ritenuto di poter accertare il possesso delle competenze ritenute necessarie per l’esercizio, severo (sic!), di un’attività valutativa così specifica e impegnativa?
Tutte considerazioni e domande evidentemente non arbitrarie, che tuttavia sembrano cogliere solo in parte la verità delle cose, oscurando di fatto la prospettiva, e la necessità, di riservare una doverosa attenzione alle richieste della prova scritta del Concorsone: di una prova in linea generale “composta da otto quesiti”, e precisamente da “sei quesiti a risposta aperta” e da “due quesiti, ciascuno dei quali articolato in cinque domande a risposta chiusa, volti a verificare la comprensione di un testo in lingua straniera […] almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue” (D.M. n. 95/2016, art. 5).
PER CONTINUARE A LEGGERE QUESTO ARTICOLO DEVI ESSERE ABBONATO! Clicca qui per sottoscrivere l’abbonamento